Cristal cognitif

L'histoire de Papiko

2009-09-30T08:53:00.015-04:00

Avril 2009: Pénélope fait une recherche sur les animaux. Elle tombe en amour avec le hérisson, nous de même.

Mai 2009: En famille, nous faisons la tournée des animaleries et des éleveurs d'hérissons. On sillonne les rues du Québec. Notre choix s'arrête chez un éleveur à Legardeur (merci Chantale!).

En été 2009 débute l'histoire de Papiko, sa «vraie histoire»! Notre hérissonne arrive ici début juin. Pénélope l'apprivoise, en prend soin, la cajole et la rend sociale. Nous en profitons pour débuter une histoire qui sera publiée. Toute la famille y participe, que ce soit pour le scénario, la prise de photos, le traitement d'images, la correction. . . tout y passe.

Le processus de création était lancé en voici le résultat:

28 septembre 2009: Papiko est acceptée par Apple. Youpi!

Vous pouvez nous encourager en vous procurant l'application pour iPhone et iPod touch sur Papiko 1 sur iTunes.

Depuis ce jour: Mise en oeuvre de Papiko 2, toujours en famille.

À suivre!

Des balises pour concevoir autrement

2008-10-28T10:49:00.003-04:00

Dans le dernier billet, nous avons exposé les fondements de la gestion des apprentissages choisie pour l'éducation de notre enfant. Nous croyons que partir des intérêts de l'apprenant pour en favoriser l'émergence est plus puissant pour acquérir la formation de base d'un bon citoyen. Libérés des contraintes d'un apprentissage programmé selon des contenus préétablis, nous pouvons guider Marc-Antoine dans son appropriation et sa compréhension du réel. Bien plus, nous voulons préparer Marc-Antoine aux nouveaux défis apportés par les transformations du marché du travail, nous voulons l'accompagner dans le développement de sa créativité.

À cet égard, voici une partie de la préface de Out of Our Mind (Learning to be creative) de Ken Robinson.

«In this groundbreaking and inspirational book,
Ken Robinson argues that organizations
everywhere are trying to fix a problem that
originates in schools and universities. Many people
leave education with no idea what their real
creative abilities are. In a powerful and original
way, he says why this is and what organizations
and individuals can do immediately to recover
their creative talents. He argues too for radical
changes in how we should think about our own
intelligence and creativity - and in how we should
educate our children and each other to meet the
extraordinary challenges of living and working in
the 21st century.»

Pour imaginer l'environnement d'apprentissage de Marc-Antoine, nous avons choisi les balises fournies par Daniel H. Pink dans A whole new mind. Bien que ses propos puissent sembler révolutionnaires, ils nous apparaissent, dans un contexte hors école, aller de soi.

Une gestion des apprentissage fondée sur les intérêts

2008-10-21T17:41:00.004-04:00

Toujours dans le but d'expliquer le schéma présenté dans le billet précédent: Guide d'accompagnement des apprentissages hors école, voici une présentation des fondements de la gestion des apprentissages utilisée pour accompagner Marc-Antoine.

D'emblée, nous avons fondé notre gestion des apprentissages sur le faire. Marc-Antoine apprend en réalisant. Les connaissances qu'il acquiert sont associées à des réalisations choisies par lui. Bref, il apprend en réalisant ce qui l'intéresse.

« We cannot separate skills and acts, and we make a disastrous error when we try. Talking is not a skill, or a collection of skills, but an act, a doing.»John Holt, Instead of Education, p. 14.

Comment peut-on mieux apprendre par le faire?

... en prenant le temps, dans une atmosphère de détente où l'erreur est permise, le questionnement, les discussions, l'exploration. Pour apprendre en le faisant, il ne suffit pas de demander de le faire, il faut que l'apprenant soit disponible à ce qu'il fait, qu'il ait le goût de le faire, qu'il s'implique...

Aider un enfant à apprendre, c'est l'accompagner dans la recherche et l'identification de ce qu'il a le goût de faire. En tant que parents, notre plus grande erreur vient de ce qu'on veut amener nos enfants à faire ce qui nous semble le plus important d'apprendre. On leur demande de faire des choses qui ne les amènent pas à s'impliquer, car découper de leur vécu, de leur senti. Nous devons être à l'écoute de nos enfants de façon à identifier ce qu'ils aiment faire, à les aider à prendre conscience des raisons de leurs préférences, à identifier des activités similaires.

Tu aimes dessiner, je peux t'encourager à peindre; tu aimes faire des scénarios, je peux t'encourager à en écrire, en dessiner...

C'est en observant nos enfants que nous serons en mesure de mieux les guider vers les choses qu'ils aiment faire, qui leur parlent, qui les font vibrer.

Inviter son enfant à faire quelque chose, c'est comme choisir un cadeau. Qu'est-ce qu'il aimerait faire?

La plus grande erreur est d'imposer un ordre dans ce qui devrait être appris, ou fait. Tu dois lire maintenant, tu dois écrire maintenant, tu dois apprendre à compter maintenant. La chronologie « du faire » doit se fonder sur les intérêts de l'enfant et s'adapter à son point de vue.

On ne doit pas lui demander « Qu'est-ce que tu veux apprendre? », mais plutôt « Qu'est-ce que tu as le goût de faire? ».

L'apprentissage par le faire est au coeur de l'évolution du savoir humain. Depuis des millénaires, l'apprenti s'est associé à un maître pour apprendre en faisant. Nos sens, notre mémoire et nos facultés cognitives résultent d'un développement millénaire des savoir-faire. Nous sommes outillés pour apprendre par le faire. « Laisse-moi faire » est le leitmotiv des enfants. C'est le processus de scolarisation qui est peu naturel et en cassure avec les pratiques d'apprentissage employées depuis des millénaires. Le modèle de l'école actuelle est né d'un manque de maîtres provoqué par l'arrivée de l'industrialisation. L'arrivée des technologies change complètement la donne.

Les rituels d'apprentissage

2008-10-15T08:00:00.006-04:00

Le schéma présenté dans le dernier billet nécessite plusieurs éclaircissements. Voici dans un premier temps la clarification de la notion de rituel qui occupe une place prépondérante dans notre vision pédagogique.

De façon générale, les contextes d'apprentissage hors des limites de l'école nous apparaissent beaucoup plus adaptés au développement de la créativité. Parce qu'ils se nourrissent des intérêts de l'enfant, libérés des contraintes de la programmation arbitraire des apprentissages en milieu scolaire, les contextes d'apprentissage libres sont très puissants. Néanmoins, ils peuvent être grandement affaiblis par un trop grand désordre. Pour cette raison, les rituels d'apprentissage nous apparaissent indispensables.

Par rituels d'apprentissage, nous entendons un ensemble de pratiques, de manières de faire habituelles qui servent à organiser aussi bien la gestion des lieux que les comportements supportant l'apprentissage. Gervais Sirois (1997) précise la nécessité d'établir des rituels dans le but de garantir à chacun un territoire qu'il peut personnaliser, y installer ses objets et se sentir chez lui, en sécurité physique et émotive. Les rituels assurent l’organisation nécessaire à la satisfaction du besoin de sécurité et régularisent les comportements. Ils jouent le rôle de structurants. Ils permettent de diminuer l'anxiété associée au chaos tout en laissant libre cours à l'exploration.

Les rituels prennent une importance encore plus grande dans l'apprentissage hors école ou l'enfant est responsable de sa formation. La quête d’autonomie s’accompagne de beaucoup d’anxiété, engendre de l’insécurité et des hésitations. Il devient capital, dans un tel contexte, de prendre le temps qu’il faut avec l'enfant pour expliquer, présenter et élaborer les rituels, de travailler ensemble avec le souci constant de les vivre et les adapter pour en assurer l’efficacité.

Nous avons la conviction profonde que de petites routines adaptées au quotidien de l'enfant permettent un développement sain. Dans le cas de Marc-Antoine, nous avons négocié avec lui le rituel de base suivant.

Marc-Antoine doit oeuvrer 2 heures par jours les journées de la semaine. Il a le choix du moment, du lieu et des objets d'apprentissage. Toutefois, il doit planifier une demi-heure de lecture et d'écriture. Une rencontre familiale de planification en début de semaine fait partie du rituel, on discute en famille des contraintes de chacun et des événements spéciaux. Marc-Antoine peut donc annoncer ses intérêts et ses choix pour la semaine.

La gestion des rituels d'apprentissage dynamise l'ensemble des pratiques d'apprentissage à la maison...

Guide d'accompagnement des apprentissages hors école

2008-10-07T21:01:00.012-04:00

Afin d'accompagner Marc-Antoine dans ses apprentissages, nous avons développé un modèle permettant de guider nos choix d'accompagnement (voir le schéma). On y retrouve cinq grandes orientations
1. La création de rituels quotidiens afin d'instaurer des habitudes d'apprentissage.
Nous travaillons à l'instauration de rituels quotidiens permettant le développement des habiletés de base en lecture, écriture et dessin. Marc Antoine doit planifier deux heures de travail par jour. Il choisit ce qu'il écrit, lit et dessine, mais doit planifier un temps pour chacune de ces activités.
2. Une pédagogie par le faire.
Nous nourrissons les intérêts de Marc-Antoine et l'encourageons dans les réalisations de son choix.
3. Création d'un environnement stimulant.
Nous travaillons à enrichir son environnement afin de nourrir des intérêts, la curiosité, la créativité selon l'approche de Daniel H. Pink dans A whole new mind.
Nous instaurons un environnement d'apprentissage inspiré des consensus sur le fonctionnement du cerveau présentés par John Medina dans Brain rules.
4. Une approche communautaire
Nous travaillons à lier Marc-Antoine à la communauté par la création de réalisations utiles.
5. Un découpage des apprentissages à partir des intelligences multiples.
Nous utilisons le modèle des intelligences multiples pour aider Marc-Antoine à choisir des orientations de développement à long terme.

Il faut que ça change...

2008-10-03T15:09:00.004-04:00

«Our schools are designed so that most real learning has to occur at home.» Je peux le constater chaque jour depuis que Marc Antoine ne va plus à l'école.
Quand les observations sur le terrain sont corroborées par les chercheurs, les consensus sont proches...

«This has strange consequences. We try to talk on our cell phones and drive at the same time, even though it is literally impossible for our brains to multitask when it comes to paying attention. We have created high-stress office environments, even though a stressed brain is significantly less productive. Our schools are designed so that most real learning has to occur at home. This would be funny, if it weren’t so harmful.
Blame it on the fact that brain scientists rarely have a conversation with teachers and business professionals, education majors and accountants, superintendents and CEOs. Unless you have the Journal of Neuroscience sitting on your coffee table, you’re out of the loop.»

John Medina

Prendre le temps d'apprendre

2007-11-22T19:54:00.001-05:00

Plusieurs pensent que le temps passé à l'école est déterminant dans la formation des enfants. Qu'un enfant ne pouvant aller à l'école se verrait amputer de tout un savoir.

Quelle est la proportion du temps passé à l'école pour un enfant inscrit à l'école primaire ou secondaire?

Le pourcentage est stupéfiant!

L'enfant passe un gros 16% de son temps actif à l'école.

180 jours d'école sur 365 jours
5 heures par jour sur 15 heures actives.

Le temps passé à l'école est-il plus important dans le développement de l'enfant que celui à l'extérieur de l'école? Faut-il s'inquiéter des 84% du temps à l'extérieur de l'école ou des 16% à l'école?

Point de divergence

2007-07-21T17:23:00.000-04:00

Suite à mes dernières lectures sur l'école à la maison. J'ai accroché sur cette citation qui m'apparaît comme l'expression du point de divergence entre deux paradigmes d'apprentissage: celui de l'enchaînement des programmes scolaires et celui où l'apprenant est au coeur des choix d'apprentissage. Le second m'apparaît impossible à réaliser en milieu scolaire, mais il est à la portée de l'école à la maison .

«Of course, a child may not know what he may need to know in ten years (who does?), but he knows, and much better than anyone else, what he wants and needs to knows right now, what his mind is ready and hungry for. If we help him, or just allow him, to learn that, he will remember it, use it, build on it. If we try to make him learn something else, that we think is more important, the chances are that he won't learn it, or will learn very little of it, that he will soon forget most of what he learned, and what is worst of all, will before long lose most of his appetite for learning anything.» Teach Your Own, John holt & Pat Farenga. Da Capo Press. 2003. p. 49.

A) Totalement en accord
B) Partiellement en accord
C) Partiellement en désaccord
D) Totalement en désaccord

Je me suis toujours demandé comment la majorité de mes élèves en étaient venus à perdre leur curiosité, leur désir d'apprendre, de questionner, d'explorer...

La réforme, tout un défi !

2007-07-14T21:16:00.000-04:00

J'ai eu du plaisir à lire les documents ministériels portant sur la réforme. À plusieurs reprises, j'ai été surpris par l'audace du défi présenté. Plus que jamais convaincu de sa pertinence, je perçois l'ampleur du défi qui, du point de vue d'un enseignant, passe par la création de nouvelles pratiques de gestion de la classe.

Voici ma compréhension des fondements de la réforme synthétisée dans un réseau conceptuel.

L'apprentissage à l'école et à l'extérieur de l'école

2007-07-04T20:23:00.000-04:00

Deux jeunes ayant des savoirs similaires se présentent pour travailler dans mon entreprise. Un termine sa formation scolaire alors que l'autre n'ayant pas fréquenté l'école a appris sur le tas, avec ses parents, ses amis, sa communauté. Lequel vais-je préférer?

Entre un enfant très bien adapté à l'apprentissage en milieu scolaire et un enfant très bien adapté à assumer ses apprentissages dans un environnement décloisonné comme celui du marché du travail, lequel possède les meilleurs atouts?

Est-ce que les compétences et les attitudes permettant de bien réussir à l'école dans une classe avec un enseignant sont les mêmes que celles nécessaires à l'apprentissage par expérience où l'on doit définir nos objectifs d'apprentissage, nos seuils de réussite, choisir nos amis, nos fréquentations, définir nos buts à court, moyen et long terme; choisir nos lectures, nos outils pour apprendre, notre travail ?

Lequel devrais-je choisir pour apprendre et grandir dans mon entreprise?

Mon rôle de père

2007-07-03T23:13:00.000-04:00

Cristal cogntif est la résultante de plusieurs interrogations. En voici une:

L'école peut-elle préparer Marc-Antoine et Pénélope aux enjeux de la société du savoir que je vois prendre forme?

John Holt

2007-06-30T20:54:00.000-04:00

Afin de mieux comprendre les enjeux associés à l'éducation à la maison, j'ai effectué une recherche sur le homeschooling chez nos voisins du sud. Cherchant les fondements de leurs actions, je suis vite tombé sur John Holt (1923-1985). On le décrit comme un des fondateurs du mouvement du homeschooling aux États-Unis.

Quelques extraits trouvés sur le Web ont suffi à me décider d'acheter deux de ses ouvrages que je vais étudier avec grand soin.

Ancien enseignant insatisfait de l'école, John a décidé de promouvoir l'éducation hors école. Sa critique de l'école est cinglante, mais souvent partagée. Il est convaincu que nous devons développer des milieux d'apprentissage différents de l'école obligatoire, car celle-ci est inapte à tirer parti du potentiel d'apprentissage extraordinaire des enfants.

«Children are better at thinking than we are for the most part. There are certain kinds of specialized thinking that we are better at than they are, but for the most part if we look at those components of the scientific method - observation, wondering, speculating, theorizing, testing theory - point for point they do this better than most of us. People who are as good as kids at doing this are usually distinguished scientists, geniuses, prize winners, and so forth. The old saying that children go to school to learn how to learn doesn't make sense. They're better at it than we are!» Tiré d'une entrevue.

Sa critique de l'école date d'une vingtaine d'années, elle est pourtant si actuelle !

Classification des notes

2007-06-29T08:18:00.000-04:00

Je supporterai deux types de classification de mes notes à partir des libellés. Une classification qui me permettra de regrouper mes notes selon leur rôle dans mon processus d'élaboration, et une seconde qui me permettra de les regrouper selon le sujet de la note. Je vais placer «zzz» devant ces libellés afin les placer en fin de liste alphabétique.

Libellés du rôle de la note dans mon processus de recherche:

Donnée pertinente
Donnée perçue comme un bloc du casse-tête. Sa place dans la recherche n'est pas encore connue, les données pertinentes constituent la matière première de ma réflexion. Comme chercheur, j'ai l'intuition qu'elles contiennent une bribe de la solution.

Prémisse
Les prémisses jouent le rôle de pilier de ma recherche. Ce sont des informations sur lesquelles j'ai décidé de bâtir ma quête. Elles jouent un rôle fondamental. Elles devront être remises en question systématiquement. S'y attaquer est la meilleure façon de démolir mes échafaudages d'idées.

Opinion
Les notes opinions ont un caractère affectif, ce sont mes tripes qui en marquent l'importance. Je sais, par expérience, que les informations qui ont une forte teneur émotionnelle sont au coeur de ma quête. Provocantes et sans nuance, pour mieux se nourrir de mon affectif, mes opinions ont une utilité moins liée à leur véracité qu'à leur capacité d'engendrer la passion, ce carburant si nécessaire à la créativité.

Questionnement
Pierres angulaires de ma recherche, les notes questionnement dirigent ma réflexion: elles orientent, canalisent... Sorte de boussole intellectuelle, le questionnement explicite mes choix d'orientation de recherche.

Piste à explorer
Hypothèse de travail, les pistes à explorer constituent mes orientations à long terme. Elles associent au questionnement des éléments de solutions qui devront être confrontés, clarifiés et explicités.

Ma compréhension
Un peu comme une théorie, ces notes explicitent mes modèles explicatifs, ma recherche de sens.

Choix d'action
Présentation de ce que j'ai décidé de faire.

Retour au travail intellectuel

2007-06-27T10:53:00.000-04:00

Nous avons presque terminé la phase 1 de l'élaboration de cristal cognitif: modifier l'environnement physique de la maison pour l'adapter à notre projet familial. Depuis deux mois, j'ai dû passer en moyenne 75 heures de travail par semaine à la modification de la maison, en plus de mon travail d'enseignant. C'était une situation de déséquilibre que nous voulions restreindre à deux mois. Mission accomplie !

Nous pouvons maintenant passer aux choses «sérieuses»: élaborer un environnement d'apprentissage et de travail pour la famille.

Ce blog reprend vie...

Travail et éducation en famille

2007-05-01T13:59:00.001-04:00

L'ère industrielle a exercé une pression insoutenable sur la famille. Elle l'a dépossédée de son lieu de travail et de son lieu d'éducation. Avec l'industrialisation, l'environnement familial est devenu un lieu de repos dépouillé des heures les plus productives de la journée.

Le passage à l'ère du savoir permet de réunir à nouveau le travail et l'éducation en milieu familial. Avec l'arrivée des nouvelles technologies de la communication, il devient plus efficace de travailler à la maison: moins de perte de temps en transport, accès à un environnement de meilleure qualité et surtout, une gestion du temps qui permet d'optimiser les temps de création.

Nous avons la conviction que l'environnement familial est en passe de devenir un milieu éducatif plus efficace pour préparer les nouvelles générations aux enjeux de la société du savoir.

Cristal cognitif s'engage à définir les conditions d'apparition d'un tel environnement familial ainsi que les balises nécessaires à son développement.

Tout simplement fantastique !

2007-04-29T16:58:00.000-04:00

Présentation du OLPC

Les premières minutes de cette présentation faite sur le OLPC montre bien la philosophie derrière le projet. C'est rafraîchissant de constater qu'un ordinateur a été conçu pour favoriser l'apprentissage des enfants sans passer par l'obligation de le rendre compatible avec les habitudes et les façons de faire des adultes.

On y explique que trouver des solutions à l'école actuelle va demander beaucoup de temps, qu'il est préférable de donner un outil que les enfants pourront s'approprier et explorer de la même façon qu'ils ont appris avant d'entre à l'école.

Quel changement de perspective! c'est puissant! Enfin on ne parle plus d'intégration des technologies à l'école: un problème mal posé, puisqu'il présuppose que l'école n'a pas à changer, mais plutôt de donner un outil de création aux enfants afin qu'ils puissent créer entre eux...

Les explications technologiques sont fascinantes: la portée des ordinateurs est de 2 kilomètres, ils peuvent passer le signal entre eux pour étendre leur réseau. En fait, des enfants sans connexion directe à internet peuvent travailler entre eux et avoir accès à une connexion, si l'un d'eux est connecté. C'est la liberté. Ne pas dépendre des réseaux scolaires pour travailler. Les enfants qui utiliseront cet ordinateur auront plus de liberté que mes élèves en ont lorsqu'ils sont connectés sur le réseau de la commission scolaire.

Tout simplement révolutionnaire... le pouvoir de changement de cet outil est époustouflant!

Que de possibles pour établir des communautés d'apprenants dans le voisinage! J'en veux pour mes enfants et ceux des voisins...

Merci à toute l'équipe du OLPC!

Qu'est-ce qu'un cristal cognitif?

2007-04-27T17:52:00.000-04:00

Un objet, une personne, une entreprise qui joue le rôle de déclencheur organisationnel.

Pour la création de nouveaux environnements d'apprentissage...

Cristal cognitif vise à développer un environnement d'apprentissage et de travail pour la famille.