Les rituels d'apprentissage

Le schéma présenté dans le dernier billet nécessite plusieurs éclaircissements. Voici dans un premier temps la clarification de la notion de rituel qui occupe une place prépondérante dans notre vision pédagogique.

De façon générale, les contextes d'apprentissage hors des limites de l'école nous apparaissent beaucoup plus adaptés au développement de la créativité. Parce qu'ils se nourrissent des intérêts de l'enfant, libérés des contraintes de la programmation arbitraire des apprentissages en milieu scolaire, les contextes d'apprentissage libres sont très puissants. Néanmoins, ils peuvent être grandement affaiblis par un trop grand désordre. Pour cette raison, les rituels d'apprentissage nous apparaissent indispensables.

Par rituels d'apprentissage, nous entendons un ensemble de pratiques, de manières de faire habituelles qui servent à organiser aussi bien la gestion des lieux que les comportements supportant l'apprentissage. Gervais Sirois (1997) précise la nécessité d'établir des rituels dans le but de garantir à chacun un territoire qu'il peut personnaliser, y installer ses objets et se sentir chez lui, en sécurité physique et émotive. Les rituels assurent l’organisation nécessaire à la satisfaction du besoin de sécurité et régularisent les comportements. Ils jouent le rôle de structurants. Ils permettent de diminuer l'anxiété associée au chaos tout en laissant libre cours à l'exploration.

Les rituels prennent une importance encore plus grande dans l'apprentissage hors école ou l'enfant est responsable de sa formation. La quête d’autonomie s’accompagne de beaucoup d’anxiété, engendre de l’insécurité et des hésitations. Il devient capital, dans un tel contexte, de prendre le temps qu’il faut avec l'enfant pour expliquer, présenter et élaborer les rituels, de travailler ensemble avec le souci constant de les vivre et les adapter pour en assurer l’efficacité.

Nous avons la conviction profonde que de petites routines adaptées au quotidien de l'enfant permettent un développement sain. Dans le cas de Marc-Antoine, nous avons négocié avec lui le rituel de base suivant.

Marc-Antoine doit oeuvrer 2 heures par jours les journées de la semaine. Il a le choix du moment, du lieu et des objets d'apprentissage. Toutefois, il doit planifier une demi-heure de lecture et d'écriture. Une rencontre familiale de planification en début de semaine fait partie du rituel, on discute en famille des contraintes de chacun et des événements spéciaux. Marc-Antoine peut donc annoncer ses intérêts et ses choix pour la semaine.

La gestion des rituels d'apprentissage dynamise l'ensemble des pratiques d'apprentissage à la maison...

Guide d'accompagnement des apprentissages hors école

Afin d'accompagner Marc-Antoine dans ses apprentissages, nous avons développé un modèle permettant de guider nos choix d'accompagnement (voir le schéma). On y retrouve cinq grandes orientations
1. La création de rituels quotidiens afin d'instaurer des habitudes d'apprentissage.
Nous travaillons à l'instauration de rituels quotidiens permettant le développement des habiletés de base en lecture, écriture et dessin. Marc Antoine doit planifier deux heures de travail par jour. Il choisit ce qu'il écrit, lit et dessine, mais doit planifier un temps pour chacune de ces activités.
2. Une pédagogie par le faire.
Nous nourrissons les intérêts de Marc-Antoine et l'encourageons dans les réalisations de son choix.
3. Création d'un environnement stimulant.
Nous travaillons à enrichir son environnement afin de nourrir des intérêts, la curiosité, la créativité selon l'approche de Daniel H. Pink dans A whole new mind.
Nous instaurons un environnement d'apprentissage inspiré des consensus sur le fonctionnement du cerveau présentés par John Medina dans Brain rules.
4. Une approche communautaire
Nous travaillons à lier Marc-Antoine à la communauté par la création de réalisations utiles.
5. Un découpage des apprentissages à partir des intelligences multiples.
Nous utilisons le modèle des intelligences multiples pour aider Marc-Antoine à choisir des orientations de développement à long terme.

Prendre le temps d'apprendre

Plusieurs pensent que le temps passé à l'école est déterminant dans la formation des enfants. Qu'un enfant ne pouvant aller à l'école se verrait amputer de tout un savoir.

Quelle est la proportion du temps passé à l'école pour un enfant inscrit à l'école primaire ou secondaire?

Le pourcentage est stupéfiant!

L'enfant passe un gros 16% de son temps actif à l'école.

180 jours d'école sur 365 jours
5 heures par jour sur 15 heures actives.

Le temps passé à l'école est-il plus important dans le développement de l'enfant que celui à l'extérieur de l'école? Faut-il s'inquiéter des 84% du temps à l'extérieur de l'école ou des 16% à l'école?

Travail et éducation en famille

L'ère industrielle a exercé une pression insoutenable sur la famille. Elle l'a dépossédée de son lieu de travail et de son lieu d'éducation. Avec l'industrialisation, l'environnement familial est devenu un lieu de repos dépouillé des heures les plus productives de la journée.

Le passage à l'ère du savoir permet de réunir à nouveau le travail et l'éducation en milieu familial. Avec l'arrivée des nouvelles technologies de la communication, il devient plus efficace de travailler à la maison: moins de perte de temps en transport, accès à un environnement de meilleure qualité et surtout, une gestion du temps qui permet d'optimiser les temps de création.

Nous avons la conviction que l'environnement familial est en passe de devenir un milieu éducatif plus efficace pour préparer les nouvelles générations aux enjeux de la société du savoir.

Cristal cognitif s'engage à définir les conditions d'apparition d'un tel environnement familial ainsi que les balises nécessaires à son développement.